在初三化学的化学生成性的教学中有哪几种好的教学案例呢?紧接着是学习啦我们为大家带来的关于初三化学的化学生成性教学案例，期望会给大家带来协助。
初三化学的化学生成性教学案例
在做水的电解实验时，教师向学生介绍，为了增加水的导电性，大家往往要在水中加入少量的硫酸或氢氧化钠溶液。话音刚落，就有学生迫不及待地举手，问道：老师，在这个实验中，少量的硫酸或氢氧化钠溶液是不是可以看成是这个反应的催化剂呢?好多学生频频点头表示认可。
学生已学过实验室制取氧气的两种办法，对二氧化锰的催化功效已有知道，能提出这个问题是可以理解的。但是教师在化学教学中，可能从来未有学生问过这个问题，教师也可能未考虑过这个问题。教程中提到催化剂可以增加反应的速度，本身的水平和化学性质不发生改变。而在水的电解实验中，硫酸或氢氧化钠溶液确实加快了反应速度，并且它们的水平和化学性质也不发生改变。因教程中提到过：加入少量的硫酸或氢氧化钠溶液是为了增强水的导电性，多数教师都会告诉学生这样的答案，但从另一个角度来说，它也符合催化剂的定义。对于第一种回答，学生并不认可。这个时候教师可以抓住这一生成性资源，让学生课后讨论，参阅有关资料，积极拓展讨论，这样增强了学生的探究意识，又提升了学化学的兴趣。事实证明硫酸或氢氧化钠溶液可以作为电解质，也可看作该反应的催化剂，验证了学生的想法是合适的。这样的一次意料之外使学生更深刻地认识到疑是获得新知的开端。
初三化学的化学生成性教学案例
在讲水平守恒定律时，学生做完了镁条燃烧的实验后，我问学生反应后水平怎么样变化?大多数小组学生回答水平变小了，只有一组学生回答水平变大了，没有小组学生回答水平不变这个时候双方都有实验数据为证，谁也说服不了谁。在这种状况下，我第一引导学生从理论上剖析各自的理由：水平变小是由于有很多的氧化镁变成白烟跑掉了，水平变大是由于反应前没有把氧气的水平计算在内。讨论完后，双方都觉得对方的剖析也有道理。然后引导学生剖析反应后水平有没有可能不变?这个时候双方突然都说有可能，如果跑掉的氧化镁的水平正好等于消耗的氧气的水平时就好了。这样双方的矛盾化解了，问题也解决了。
初三化学的化学生成性教学案例
《金属的化学性质》是人教版化学实验教科书下册第八单元课题2的教学内容。由某农村初中的高老师执教。
课堂初始，教者创设问题情景导入新课，进而引出金属的化学性质之一：大部分金属都能与氧气发生反应，但反应的难易与剧烈程度不一样。 镁条在空气中的燃烧实验由一学生演示，其他学生注意观察实验现象。实验刚一完成，学生就积极举手发言。甲说：镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光;乙说：我还看到有很多的白烟生成其他学生也一致赞同。这个时候教者突然有点懵了，在以前师生倒背如流的实验现象中，一直没有给烟安排位置，这该怎么样讲解?教者迅速理顺了自身的思路，放手让学生大胆的去猜想。很快，讨论就有了结果联系红磷燃烧的现象为产生很多白烟，白烟是五氧化二磷固体，那镁条燃烧产生的白烟则应为氧化镁。
伴随课堂教学的推进，初步通过金属与氧气的反应探究出部分金属的活动性后，教者提问：大家还知道金属能与哪些物质反应吗?学生又是翻书回顾又是讨论，这个时候教者出示小黑板，提出问题：镁、锌、铁、铜都能与稀盐酸的反应吗?反应的剧烈程度怎么样呢?教者筹备演示实验，但当她看到由于受办学条件的限制平日少有机会做实验却对实验如饥似渴的学生都伸长了脖子时，教者调整了预设的教程，改让四个大组的同学每组各做一个实验，然后在教室巡回走动向全班展示实验结果。各小组都选派了两名代表一名代表金属，一名代表盐酸，其他成员帮助并监督他们正确的完成实验。最后在全班学生基本都能观察到实验现象之后，四位代表走到讲台前一并展示。
整个流程学生都很活跃，争先恐后的表达自身看到的或感知到的各种现象。教者突然间发现站在前排的四位代表的性格正好和他们与盐酸反应的剧烈程度相似，戏道：A男生性格活泼开朗，乐于助人，就像镁一样化学性质活泼;D女生平日腼腆害羞、不善言语，就像她所扮演的铜一样相对稳定。学生们开心欢笑!
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